Üniversitelerde müfredat tartışması: Daha az ders, daha fazla uygulama talebi

Üniversite eğitiminde ders yükünün azaltılması ve müfredatların sadeleştirilmesi tartışması, akademisyenler ile öğrencilerin değerlendirmeleriyle yine gündeme geldi.

Yükseköğretim Kurulu (YÖK) Başkanı Erol Özvar’ın ders sayısı ve kredi yükünün tekrar ele alınması davetine ait görüş bildiren akademisyenler, eğitimin niteliğinin ders sayısıyla ölçülemeyeceğini vurguladı.

Öğrenciler ise yoğun programların araştırma, proje ve toplumsal faaliyetlere vakit ayırmalarını zorlaştırdığını belirtti.

YÖK Başkanı Özvar, lisans programlarındaki ders ve kredi yükünün kıymetlendirilmesi, farklı derslerde tekrar edilen içeriklerin gözden geçirilmesi gerektiğini tabir etmişti. Türkiye’nin Avrupa Yükseköğretim Alanı standartlarına ahenk sağlaması gerektiğini belirten Özvar, “Türkiye, Avrupa Yükseköğretim Alanının (AYA) standartlarına uymak zorundadır. Buradaki ortalama bir lisans öğrencisinin aldığı ders sayısının iki katını veriyorsak bunu tekrar düşünmek durumundayız” demişti.

AKADEMİSYENLERDEN EĞİTİMİN NİTELİĞİNE VURGU

Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Prof. Dr. Gürcü Koç, müfredatların sadeleştirilmesinin yükseköğretimde kaliteyi artırabileceğini belirtti. Ders sayısının fazla olmasının tek başına daha nitelikli eğitim manasına gelmediğini tabir eden Koç, “Yükseköğretimin niteliğini artırmak, öğrenciye çok fazla bilgi vermek manasına gelmiyor” dedi.

Öğrencilerin bilgileri ezberlemek yerine kalıcı öğrenme, kavramlar arasında temas kurma ve bağımsız düşünme hünerleri kazanması gerektiğini kaydeden Koç, müfredat düzenlemesinin bilimsel ölçütlerle yapılmasını istedi. Koç, alan uzmanları ile ölçme ve kıymetlendirme, program geliştirme uzmanlarının yer alacağı komiteler kurulmasını; öğrenci, mezun ve patronların görüşlerinin de sürece dahil edilmesini önerdi.

Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Başkanı Prof. Dr. Gülgün Alpan da müfredat sadeleştirmesinin kapsamlı bir program tasarımı çalışması olarak yürütülmesi gerektiğini söyledi. Yoğun ders programlarının öğrencileri öğrenmekten çok imtihanlara hazırlanmaya yönelttiğini belirten Alpan, “Ders sayısı çok olduğu vakit imtihan odaklı çalışıyorlar” tabirlerini kullandı.

Alpan, benzeri hususların farklı derslerde tekrar edilmesinin önüne geçilmesiyle öğrencilerin bilimsel araştırma ve projelere daha fazla vakit ayırabileceğini lisana getirdi.

TEKRAR EDEN DERSLER YERİNE DERİNLEMESİNE ÖĞRENME

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Prof. Dr. Eda Gürlen, ders içeriklerinin sadeleştirilmesinin manalı ve kalıcı öğrenmeye katkı sağlayacağını belirtti. Öğrencilerden yoğun ders programları sebebiyle farklı alanlarda kendilerini geliştirmeye gereğince vakit bulamadıklarına ait geri bildirimler aldıklarını aktaran Gürlen, “Az bilginin derinlemesine çalışılması bizim için çok önemli” diye konuştu.

Tekrar eden içeriklerin yine düzenlenmesi gerektiğini söyleyen Gürlen, öğretmen adaylarının okul ortamını daha erken sınıflarda gözlemlemesini ve uygulamalı eğitime daha fazla yer verilmesini önerdi. Gürlen, “Ders sayısının çok olmasından çok nitelik bizim için önemli olmalı” dedi.

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Şen de çok sayıda ve birbirinden kopuk dersin yüzeysel öğrenmeye yol açabileceğine dikkati çekti. Şen, ders sayısının azaltılarak içeriklerin derinleştirilmesini ve uygulamaya tartı verilmesini istedi. Böylelikle öğrencilerin araştırma ve projelere daha fazla katılabileceğini tabir etti.

Aynı fakülteden Doç. Dr. Pınar Özdemir Şimşek ise yoğun ders programlarının öğrencilerin dikkatini toplamasını ve öğrenmeye ilgisini olumsuz etkileyebildiğini belirtti. “Çünkü öğrenci çok bölünüyor ve odaklanamıyor” diyen Şimşek, araştırma ve sorgulamaya dayalı öğretim usullerine daha fazla vakit ayrılması gerektiğini vurguladı. Şimşek, “Az bahis, daha ayrıntılı bilgi bence çok daha etkili” kelamlarıyla öğrenmenin derinliğinin ön planda tutulması gerektiğini söz etti.

ÖĞRENCİLER TEKRAR EDEN İÇERİKLERDEN ŞİKAYETÇİ

Öğrenciler de ders yoğunluğunun bilimsel çalışmalarını ve toplumsal ömürlerini kısıtladığını belirterek müfredatlarda düzenleme yapılmasını istedi.

Hacettepe Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü üçüncü sınıf öğrencisi İsmail Erdem, haftada 13 ders aldığını ve bu yoğunluğun bilimsel çalışmalara ayırabildiği vakti azalttığını söyledi. Kimi derslerde tıpkı hususların yine işlendiğini lisana getiren Erdem, öğretmenlik uygulamalarının daha erken sınıflarda başlamasını istedi.

Hacettepe Üniversitesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü öğrencisi Yağmur İrem Aksoy da haftada 11 ders aldıklarını, bu sebeple öğrenci topluluklarının çalışmalarına ve kültürel etkinliklere katılmakta zorlandıklarını anlattı. Derslerdeki tekrarların motivasyonlarını düşürdüğünü belirten Aksoy, “Bizim de motivasyonumuzu düşürüyor” dedi.

Hacettepe Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü dördüncü sınıf öğrencisi Ezgi Işılalp ise ders ve ödev yoğunluğunun mesleksel uygulamalara hazırlanmayı güçleştirdiğini tabir etti.

MÜHENDİSLİK ÖĞRENCİLERİ UYGULAMALI EĞİTİM İSTİYOR

Gazi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü dördüncü sınıf öğrencisi Muhammed Emin Yozgat, üniversitede edinilen teorik bilgilerin uygulamaya aktarılmasının mesleksel hazırlık açısından değer taşıdığını söyledi. Birtakım derslerde emsal içeriklerle karşılaştığını belirten Yozgat, uygulamalı eğitimin artırılmasının iş hayatına geçişi kolaylaştıracağını dile getirdi.

Gazi Üniversitesi Enerji Sistemleri Mühendisliği Bölümü üçüncü sınıf öğrencisi Gülşen İrem Erol da haftada yaklaşık 13 ders aldığını belirterek yoğun programın hem projelerini hem de toplumsal hayatını etkilediğini söyledi. Evvelki yıllarda işlenen kimi mevzuların yine karşılarına çıktığını aktaran Erol, emsal içeriklerin birleştirilmesini ve uygulamalı öğrenmeye daha fazla vakit ayrılmasını istedi.

Kaynak: {Haber Merkezi}